Kon-Lab ist ein Sprachförderprogramm, das von Zvi Penner im Konstanzer Labor entwickelt worden ist. Es ist das derzeit mit am häufigsten eingesetzte Programm zur Sprachförderung in Kindertagesstätten (Koch 2011; Viernickel et al. 2013). Das Programm soll mehrmals pro Woche ergänzend zum Alltag in der Gruppe durchgeführt werden; eine Abstimmung der Übungen auf den jeweiligen Sprachstand der Kinder ist nicht vorgesehen (List 2010).
Penner geht davon aus, dass die Schwierigkeiten von Kindern im Zweitspracherwerb mit denen vergleichbar sind, die Kindern mit Auffälligkeiten beim Erstspracherwerb zeigen: Beide Gruppen hätten Probleme dabei, aus dem „Sprachbad“ im Alltag sprachliche Regeln zu erschließen. Diese Schwierigkeiten hängen Penner zufolge mit „Defiziten im Bereich der Prosodie zusammen (Penner 2006: 4). Mit Hilfe von Spielen sollen den Kindern daher gezielt Informationen angeboten werden, die ihnen dabei helfen, die entsprechenden Regeln zu erwerben. Dies erfolgt in Form einer „Inputförderung“: Sätze, aus denen die entsprechenden Regeln erschlossen werden können, werden vorgesprochen und mit den Kindern ritualartig wiederholt (Knippers o.J.). Ein Beispiel für die Bildung des Plurals: „Das ist ein Hund. Das ist auch ein Hund. Das sind zusammen zwei Hunde.“ (ebd.).
Umstrittene Wirksamkeit
Die Wirksamkeit des Programms wurde von Penner im Rahmen einer Interventionsstudie überprüft und positiv bewertet. Die Ergebnisse dieser Studie sind Schneider et al. zufolge jedoch sehr kritisch zu sehen (Schneider et al. 2013): So wurden in erster Linie sprachliche Teilleistungen untersucht, die sehr eng auf die in der Intervention geförderten Kompetenzen abgestimmt waren (z.B. Pluralbildung). Zudem fehlen wichtige Angaben zur Methodik der Studie und eine Veröffentlichung der Ergebnisse in einer vom Autor unabhängigen Publikation (ebd.).
Eine externe Evaluation unterschiedlicher Sprachfördermaßnahmen, in der u.a. auch das Programm Kon-Lab berücksichtigt wurde, erfolgte im Rahmen des Projekts EVAS (Evaluationsstudie zur Sprachförderung von Vorschulkindern). Wie die Ergebnisse der Evaluation zeigen, erzielten die ein Jahr lang mit einem speziellen Sprachförderprogramm geförderten Kinder mit Sprachförderbedarf keine besseren Leistungen als Kinder, die nicht an einem Programm teilgenommen hatten (Gasteiger-Klicpera et al. 2010). Auch in einer Studie von Schwab et al. konnte nicht nachgewiesen werden, dass sich eine Förderung mit dem Programm signifikant auf die sprachlichen Leistungen auswirkt (Schwab et al. 2013).
Literatur:
Weitere Beiträge zum Thema:
Sprachstandserhebungen im Fokus Niedersachsen
Alltagsintegrierte Sprachbildung
Anja Bereznai, wissenschaftliche Mitarbeiterin im Programm »Sag’ mal was« der Baden- Württemberg Stiftung.