Als Auftakt zu Ihrer Initiative „Es geht um jedes Kind“ hat die Bertelsmann Stiftung ein Diskussionspapier veröffentlich, in dem der Auftrag von Kitas sowie Entwicklungsperspektiven aufgezeigt werden. Ziel ist es hierbei auch, auf Widersprüche im aktuellen Diskurs aufmerksam zu machen und ihn – um teils in Vergessenheit geratene Erkenntnisse – zu erweitern. Im Fokus des Diskussionspapiers stehen vier zentrale Themen:
Grundsätzlich wird in dem Papier vorab unterstrichen:
Wenn KiTas sich an der Lebenswelt und den Bedürfnissen der Kinder orientieren und jedes Kind ganzheitlich und individuell in seiner Persönlichkeitsentwicklung fördern, lernen Kinder, sich zu beteiligen, an unserer Demokratie teilzuhaben und ein solidarisches Miteinander zu gestalten. So stärken KiTas Kinder, ein selbstbestimmtes Leben zu führen und unsere Gesellschaft mitzugestalten.
In kompakter Form wird zu den vier zentralen Themen folgendes ausgeführt:
1. Die gesetzliche Verankerung von frühkindlicher Bildung, Betreuung und Erziehung in der Kinder- und Jugendhilfe ist eine einzigartige Stärke, die Kindern ihre umfassenden Rechte auf Förderung, Beteiligung und Schutz als Grundprinzipien der UN-Kinderrechtskonvention gewährleistet.
Im gesetzlichen Auftrag der Kindertagesbetreuung sind Bildung, Betreuung und Erziehung als gleichwertige und untrennbare Aufgaben verankert, um die Lebenswelt jedes einzelnen Kindes zu berücksichtigen. Im Rahmen dieser Trias sind KiTas für die Für-Sorge, das Wohlbefinden und den Schutz der Kinder verantwortlich – sie erfüllen deren Grundbedürfnisse und beteiligen sie am KiTa-Alltag, um ihnen Bildungserfahrungen zu ermöglichen. So fördern KiTas jedes Kind ganzheitlich und individuell in seiner Persönlichkeitsentwicklung und ermöglichen ihm in der Kindergemeinschaft das Erleben von demokratischer Teilhabe, Diversität und Gerechtigkeit für ein solidarisches Miteinander.
2. Kinder brauchen eine individuelle Förderung, die ihnen ermöglicht, mit den komplexen Veränderungen unserer Welt adäquat umzugehen.
Damit jedes Kind sein persönliches und unser gesellschaftliches Leben mitgestalten kann, braucht es vielfältige Kompetenzen, die Grundlage für eine Handlungs- und Gemeinschaftsfähigkeit sind. Angesichts unabsehbarer Zukunftsentwicklungen reicht eine Förderung anhand vorab definierter Entwicklungsnormen nicht aus, da die Kinder auf diese Weise nur auf Bestehendes und Bekanntes vorbereitet werden. Ungleich verteilte Chancen sowie globale und ökologische Krisen erfordern vielmehr neue Perspektiven. Nur durch eine partizipative, dialogische und lebensweltorientierte Förderung werden Kinder dazu befähigt, bestehende Denkmuster zu hinterfragen und sich aktiv für eine nachhaltige wie auch (global) gerechte Zukunft einzusetzen.
3. Voraussetzung für eine Qualitätssicherung professionellen Handelns ist die Anerkennung der Komplexität und Nicht-Standardisierbarkeit kindlicher Entwicklung.
Die vielfachen Bildungsgelegenheiten, die sich im pädagogischen Alltag aus dem Zusammenspiel individueller Förderung jedes Kindes und der Dynamik der Kindergruppe ableiten lassen, machen pädagogisches Handeln nicht planbar und immer mehrdeutig. Eine kindorientierte und inklusive Praxis ist zu vielschichtig, um mit sozialtechnologischen Managementmethoden wirksam gestaltet und weiterentwickelt zu werden. Weil pädagogische Fachkräfte unter Ungewissheitsbedingungen und Handlungsdruck begründete und passgenaue Lösungen finden müssen, benötigen sie theoretisches Fachwissen, Handlungssicherheit und die Fähigkeit, ihr eigenes Tun kritisch zu reflektieren. Die Grundlagen für diese professionellen Standards werden in einer fachlich einschlägigen Qualifikation mindestens auf Fachschulniveau gelegt.
4. Qualitätssteuerung kann der Entwicklung und den Bedürfnissen jedes Kindes nur dann gerecht werden, wenn Handlungswissen kontinuierlich von der Praxis selbst generiert wird.
Unterschiedliche Akteursgruppen steuern das KiTa-System auf mehreren Ebenen und brauchen dafür unterschiedliche Informationen. So sind auf der politisch-administrativen Steuerungsebene Daten notwendig, um Entscheidungen auf der Systemebene zu begründen. In der pädagogischen Praxis wiederum können Fachkräfte durch ihr Handlungswissen jedes Kind mit individuellen Fördermaßnahmen unterstützen. Dafür sind jedoch kontinuierliche, prozess- und kontextorientierte Beobachtung, Analyse und Reflexion notwendig – punktuelle Lernstandserhebungen können die dafür benötigten Informationen nicht bieten. Die politisch-administrative Steuerungsebene ist daher gefordert, hier die Voraussetzungen für partizipative und professionsfördernde Steuerungspraktiken zu schaffen.